确诊白癜风 https://m-mip.39.net/nk/mipso_5964818.html武秋艳，中国科学院心理所毕业，美国国家地理认证教育者，STEM教育咨询顾问，拥有在STEM教育领域超过7年的教学经验。秋艳曾在中国宋庆龄科技文化交流中心担任创客项目筹办人，也在美国私立学校担任PBL／STEM老师，已在印度、马来西亚、泰国、文莱、越南、柬埔寨等国为来自多元背景的学生带去STEM学习工作坊，也为校内和校外教育者带去STEM／PBL教师培训工作坊。她深信技能和态度的培养是STEM教育的核心目标。
武秋艳
标签：教育公平，多元文化，终身学习
01
STEM教育之道
STEM教育的缘由相信大家都已经耳熟能详，行业者、教育者和*府部门等都认识到STEM教育的目标和意义在于培养未来社会所需的人才。
后来又有人提出STEM教育不够全面，应该变成STEAM教育。我个人的观点是STEM教育也好，STEAM教育也罢，名称并不特别重要，重要的是教育的实质意义和核心目标。
有教育者会特别强调STEM／STEAM代表的是什么-S：科学，T：技术，E：工程，M：数学，A：人文艺术。如果只是局限于将STEM／STEAM教育分解成这几个字母所代表的学科，那么所谓的STEM／STEAM教育一定会有失偏颇。
我所理解的STEM／STEAM教育之道在于：
多学科的融合，而不是分解成几个单独的学科；
核心目标是的思维和能力的培养，而不是学科知识的记忆。
*我认为用哪个缩写词并不重要，关键要理解其内在的“道”。在下文中，我就用STEM。
从跨学科角度来说，STEM教育强调对某一现象或问题要从多学科视角来分析，并理解它们之间的关联。
比如对垃圾处理问题的分析，多视角可能包括*治性的（垃圾分类和处理相关的*策），经济性的（生产和使用一次性产品vs可重复利用产品的经济成本，垃圾回收的成本和收益），生态性的（填埋垃圾对土地、水源、动植物等造成的影响），技术性的（垃圾回收应用的技术设备和垃圾处理的智能警报系统），科学性的（制成塑料制品的原材料和化学过程，替代性可分解包装的材料特性是什么），社会人文性的（垃圾对人们的生活环境和生活方式造成的影响）等等。在这样的学习项目中，学生要通过多种途径（上网查资料，采访专家，实地调研等）获得对这一话题的不同视角的理解。
从培养目标上来说，在学生从多角度深入探索某一个话题的自主学习过程中，学生的成长不仅仅是知识获得方面的。STEM教育以学习者在态度和能力方面的成长为核心培养目标。态度包括好奇心，同理心、韧性等；能力包括批判性思维能力、沟通能力、合作能力等。
当学生从他们感兴趣的视角切入某个话题时，他们更有可能持续投入，他们会想要获得更深更广的认识。他们会在乎这个话题，在遇到困难时，他们也更有可能去想办法克服困难，去重新审视他们的想法和方案。
一个好的STEM项目一定不是百度搜索就可以查到答案，而是学生需要与不同的人沟通与合作，需要进行实地调查，需要利用多种检索资源去获得比较全面和有深度的信息。
02
STEM教育之术
各个国家由于教育*策、资源和文化等不同，在STEM教育实施有所不同。比较幸运，因为工作的关系我得以在不同的国家工作和学习，也了解了不同国家的STEM教育之术。我也因地制宜地为不同国家的学生和教育者设计了STEM学习工作坊。我与文莱，越南，柬埔寨，泰国，马来西亚，印度和美国的教育者沟通和工作时深切感受到，大家都逐渐认识到STEM教育的核心在于跨科学融合和软技能的培养。
由此，STEM教育刚出现之后引发的机器人教育和编程教育项目在这些年被进行了“改良”，使得这些项目的目标不在于学生是否能搭建出一个酷炫的机器人或编写一段强悍的程序，而是将机器人和编程创作切入真实社会问题的解决方案中。我将以马来西亚、印度和美国为例讲讲其他国家发展STEM教育的术。
????马来西亚
马来西亚的国油科学馆总部位于吉隆坡双子塔，然而他们的子中心辐射到马来西亚的各个州。最初，该科学馆STEM教育团队有数学项目人员，科学项目人员和机器人项目人员。当项目团队意识到STEM教育在于跨学科融合和能力的培养，项目团队决定整合并升级原来的项目。我与项目领导团队在多次开会讨论后为项目团队起草了STEM教育发展框架。
项目团队以该框架为指导开发了新的STEM教育项目，并把这些新的STEM教育项目带到了各个子中心。各个子中心所辐射的社区内的学校和家庭会到子中心参加短期或长期的STEM教育项目。
一开始老师和家长们会不理解为什么项目不再是手把手教学生们怎么搭建机器人或编写程序，而是更多让学生自主做项目-从问题出发，尝试不同解决方案。当老师和家长们看到学生的深度投入，自主发现问题、解决问题的内驱力，以及遇到困难不放弃的韧劲时，他们开始理解感激这些新的教育项目，也能够更加耐心得观察学生在项目过程中的软技能的成长，而不仅仅只
